從現場改變教育的挑戰：一位經歷過班級崩潰的公立教師，現在致力於支援年輕教師

分享教育現場問題與實踐的演講情景。

2015年4月。 我的教師生涯由此開始。

那天，我滿懷希望，站在孩子們面前。

我卻僵在教室裡。

「該怎麼指導才好呢…」

這是在大學沒學到的。 但現場不等人。

於是，我這個教師生涯第一年的人， 就經歷了班級崩潰。

課程進行不順利。 也無法與孩子們建立良好關係。

每天都在煩惱「這樣真的好嗎」的日子裡度過。

最重要的是， 在那個不順利的教室裡，

我心裡不斷地對孩子們說「對不起」。

「我想成為一個能正常上課，正常經營班級的老師。」

那是當時我最迫切的願望。

與全國教育相關人士對話的演講情景。

不是個人問題，而是「結構」問題

然而，那次的班級崩潰， 真的是我一個人的問題嗎？

教育現場存在著過度依賴個人能力不足的結構。

文部科學省的調查也顯示，教師的長時間工作和精神負擔是重大問題， 因精神疾病而請假的人數也在增加。

此外，年輕教師的離職問題也很嚴重。

據說教師的工作真正變得有趣， 是從第三年開始。

然而，許多教師在此之前就辭職了。

我想改變這個現狀。

現在，我迎來了教師生涯的第12年，擔任班導師的每一天， 都充滿了戲劇性，也充滿了意義。

與孩子們相處的時間變得充實，彷彿當年的班級崩潰是假的一樣。

然而，我永遠不會忘記。

度過無眠的夜晚。 無數次地想「我想辭職」。 還有——

在不順利的教室裡， 對孩子們感到抱歉， 心裡無數次地說「對不起」的那個時間。

與年輕教師和學生共同學習的研修情景。

未經準備就開始的現場與「個人依賴」的極限

其背景是，從進入現場的那一刻起，就被要求立即具備實戰能力的結構。

例如，新學期第二天。 午餐指導就開始了。

針對志願教育的大學生進行的調查顯示， 回答「大學有修過飲食教育或午餐指導課程」的僅約15%， 而約79%的人回答「這樣的課程是必要的」。（※摘自一般社團法人全國學校供餐推進聯合會〔通稱：きゅうけん〕資料）

換句話說，現場所需的能力， 事前沒有得到充分的培養。

此外，這個問題不限於午餐指導。

例如「電話應對」。

教師每天都要與家長和外界進行電話應對，但幾乎沒有系統性的培訓或手冊。

另一方面，一般企業將電話應對作為基本技能進行培訓和手冊化。

教育現場存在著本應由機制支持的業務，卻委託給個人經驗和努力的情況。

在這種情況下，一個班級作為一個組織， 能經營一年嗎？

初任者苦惱，離職。

替補教師沒有補充。

剩下的現場，更加疲憊。

這種「個人依賴的結構」， 每年都在重複上演。

教師們交流學習的研習會情景。

所以，我行動了

目前，我一邊在公立小學擔任教師， 一邊成立了NPO法人「教育新未來」。

以長崎縣大村市為據點， 每月舉辦一次針對教師的研習會。

研習會結合了實體和線上， 約有40位老師持續參加。

最近，來自縣外的參加者也增加了， 擴展成一個超越地區的學習場所。

此外，不僅是教師， 對教育感興趣的社會人士和學生也參與其中， 成為一個從多元立場思考教育的平台。

匯集、分享、磨練現場實踐。

目的在於創造這種循環。

在Instagram Live上即時發布現場實踐和指導技巧。

我也致力於在社群媒體上發布資訊， 總追蹤人數約達8,000名。

（Instagram、Facebook、LINE公開聊天室等）

發布內容主要以 「明天即可使用的實踐」和 「給在現場苦惱的老師的具體提示」為主。

我正在建立一個讓學習在線上和實體兩方面都能循環的機制。

菊池道場佐賀支部演講情景（2025年8月16日 佐賀市立赤松公民館）。

擴展至全國的教育社群

透過這些努力， 跨地域、跨校種的連結正在形成。

「不再一個人煩惱—」